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别让预设环节“绑架”了课堂

然而在我们的课堂上总会有一些课被预设绑架。

对于一节课来说经心的预设虽然很重要是上好一节课的基础没有预设的课堂是不卖力任的课堂。但教学运动具有庞大性和多变性只管课前举行了经心预设可学生是千变万化的教学气氛也是千变万化的。

像这样被课前预设环节“绑架”的课堂太多了。请看看这样的导课现象是否很常见:

也许举行教学设计时教师没有预推测学生的回覆会这么片面所以没有设计深入引导环节。可是课堂仅仅是预设的课堂吗?

上课伊始老师通过设置悬念、故事煽情等方式吸引了学生的注意力引发了学生的好奇心和求知欲可当学生急于走进文本以排除自己的疑惑时老师却话题一转——“我们先看作者先容……”。一句话让学生打开的心门骤然关闭。

课堂上预设和生成同样重要预设是生成的基础生成是预设的提高;预设体现了对文本的尊重生成体现了对学生的尊重。教学中教师要注重每一个教学细节让精彩的生成随时发生让每一个细节都在智慧里发光千万不要让预设捆住了手脚。

课堂教学是动态生成的行程。如果说预设体现了教师对文本的尊重那么生成则体现了教师对学生的尊重;如果说预设体现了教学的计划性和关闭性那么生成则体现了教学的动态性和开放性。所以教师要带着预设走进课堂但又千万不能被预设“绑架”。

除了导课和作者先容环节的尴尬外有时候还会泛起另外一种情况:学生在第一个环节生成的问题恰好涉及第三个环节但我们的老师却不敢适度地先来展开第三板块的内容而是要生硬地把此话题按下去开始第二个环节的话题等举行完第二个环节再重新捡起前面的话题。

许多时候教师的预设和学生的实际情况还是会有较大的差异。因此课堂上就需要教师岑寂地思考灵活地调整教学方法机智地生成新的教学方案使得教学向更合适的条理推进。

固然如果这两个环节涉及的教学内容有先后顺序那绝对不能更换但如果并无大碍为什么课堂不能灵活一点呢?课堂不能没有预设但也不能只有预设啊!

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